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視角三：辦學條件支撐度
從辦學條件看，高校包養網工科專業辦學條件能夠支撐工程教育人才培養需求，但不同層次高校存在包養網較大差異。
《報告》首次按照國際實質等包養效的質量標準要求，對認證專業的課程體系、師資隊伍、支持條件等各類辦學條件進行了分析，結果顯示，高校工科專業辦學條件基本滿足工程教育人才培養要求，985高校、211高校辦學條件支撐度總體情況良好，一般高校支撐情況相對較弱。
課程體系是支撐工科人才培養目標和學生學習成果達成的核心要素。分析顯示，近四成的專業課程包養網體系支撐情況良好；五成的專業課程體系能夠支撐人才培養目標和學生學習成果達成，但支撐的持續性和穩定性需要關注；一成的專業課程體系能夠基本支撐但存在明顯問題，如行業參與課程設置包養網的廣度和深度不夠包養、工程綜合能力訓練比較薄弱等。
師資隊伍是支撐工科人才培養目標和學生學習成果達成的關鍵要素。分析顯示，師資隊伍包養總體支撐情況好于課程體系，專業教師不僅在數量、結構和能力能夠基本包養網滿足專業辦學需求，而且教師的工程經歷和工程背景也正在得到強化。但是，高校在保障教師工程實踐的制度建設方面存在的問題仍然比較突出，需要進一步加強。
支持條件是支撐工科人才培養目標和學習成果達成支撐的基礎要素。分析顯示，專業各種硬件包養網資源和各類管理制度包養基本能夠支撐工科本科人才培養需求，但各類專業實驗室和工程訓練場所對學生實踐能力培養的有效支持還有待提高。
視角四：質量監測保障度
從質量監測看，工程教育專業認證體系為工科人才包養培養質量提供了國際通行的外部質量保障；學校層面也開始建立用于專業自我評價包養與包養網監測的內部質量保障體系。
《報告》顯示，我國2包養網006年開始構建包養具有國際實質等效、與工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系，2013年6月順利加入工程教育學位互認協包養議—《華盛頓協議》，我國的工程教育質量保障體系獲得了國際認可。
截至2013年，我國已在機械、計算機、化工制藥、水利、環境、安全、電氣信息、交通、礦業、食品、材料、儀器、測繪、地質、土木等15個專業領域開展認證工作，共有137所高校的443個專業通過了認證。
《報告》顯示，認證專業所在高校基本都建立了校院兩級教學管理和質量監控體系，形成了比較完備的管理制度文件，并著手建立用人單位、畢業生和行業企業廣泛參與的社會評價機制。
同時，《報告包養網》還對高校內部質量保障體系運行狀況進行了分析包養，結包養網果發現，專業質量持續改進工作相對薄弱包養，僅有少數專業形成了比較完包養備的持續改進機制。這表明高校的內部質量保障建設急需“下沉”到專業層面，建立專業人才培養質量細化標準，提高內部質量監測的有效運行程度。
視角五：學生和用戶滿意度
從滿意度視角看，用戶對本科工科畢業生總體滿意度較高，工科學生學習滿意度及學習性投入總體上不容樂觀。
學生和用戶包養滿意度是檢驗工程教包養網育質量狀況的“終極標準”。《報告》首次從用戶視角，按照國際工程教育公認的畢業生能力要求編制問卷，對260多家用人單位進行了調查，結果顯示：
用人單位對本科工科畢業生總體滿意度比較高，對工程教育總體質量基本認可。但是，一些用人單位也反映，工程教育人才培養仍然偏重知識傳授，對學生能力特別是工程核心能力的培養比較薄弱。在問卷調查的各個項目中，用人單位對畢業生的專業基本理論知識、獲取信息能力、學包養習和適應能力、職業道德等較包養為滿意，認為畢業生在工程科技前沿現狀和發展趨勢的了解水平、工程設計綜合意識和能力、國際交流能力、社會責任感等方面需要加強。
學生滿意度與其在校學習體驗和收獲緊密相連。對《中國大學生學習與發展追蹤研究（CCSS）》與工科學生滿意度的相關數據分析顯示，工科學生在校滿意度并不明顯優于其他科類學生，高年級學生滿意度高于比低年級學生；工科學生學習性投入情況總體不容樂包養網觀，在學業挑戰度、生師互動、校園環境支持等方面應引起足夠重視。
【背景鏈接】工程教育專業認證簡介
工程教育專業認證是指專業認證機構針對高等教育機構開設的工程類專業教育實包養網施的專包養門性認證，由專門職業或行業協會（聯合會）、專業學會會同該領域的教育專家和相關行業企業專家一起進行，旨在為相關工程技術人才進入工業界從業提供預備教育質量保證。
工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育專業認證的核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價。工程教育專業認證要求專業課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞學生畢業能力達成這一核心任務展開，并強調建立專業持續包養網改進機制和文化以保證專業包養網教育質量和專業教育活力。（據教育部網站）
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